Ciri Pembelajaran Berbasis Masalah. Muhamad Nur (2011: 2-5) menujukkan beberapa ciri-ciri khas dari PBM sebagai berikut :
1. Mengajukan pertanyaan atau masalah. PBM tidak mengorganisasikan pelajaran disekitar prinsip-prinsip akademik atau keterampilan-keterampilan tertentu, tetapi lebih menekankan pada mengorganisasikan pembelajaran di sekitar pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang penting secara pribadi bagi penerima didik.
2. Berfokus pada interdisiplin. Menyelidiki problem kasatmata dan otentik dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penyelidikan otentik. Pembelajaran berbasis problem menghendaki penerima didik menggeluti penyelidikan otentik dan berusaha memperoleh pemecahan-pemecahan kasatmata terhadap problem yang kasatmata pula.
4. Menghasilkan karya kasatmata dan dipamerkan. Kolaborasi. PBM mengharuskan adanya kerjasama antar sesama penerima didik dalam menuntaskan masalah-masalah yang dihadap
Arends (2008: 43) menyatakan bahwa, PBM tidak dirancang untuk membantu guru memberikan warta dengan jumlah besar kepada penerima didik. Pembelajarn pribadi dan ceramah lebih cocok untuk maksud ini. PBM dirancang terutama untuk membantu penerima didik membuatkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelasaikan problem dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang terpelajar balig cukup akal dengan mengalaminya melalui aneka macam situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri.
Esensi pembelajaran berbasis problem yaitu menawarkan aneka macam situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada penerima didik, yang sanggup berfungsi sebagai watu loncatan untuk penyelidikan (Oon Seng tan, 2009:7). Pembelajaran berbasis problem menciptakan siswa menjadi pembelajar yang sanggup bangun diatas kaki sendiri yanga artinya ada kebebasan kepada siswa untuk mencari dan memeriksa permasalahan yang dihadapi kemudian menemukan pemecahannya dengan teladan atau pedoman yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran berbasis problem penerima didik diberikan situasi yang tidak teratur atau permasalahan yang open ended, sehingga penerima didik diberi kesempatan berpikir dalam mencari solusi permasalahan.
Sumber http://www.tipsbelajarmatematika.com
1. Mengajukan pertanyaan atau masalah. PBM tidak mengorganisasikan pelajaran disekitar prinsip-prinsip akademik atau keterampilan-keterampilan tertentu, tetapi lebih menekankan pada mengorganisasikan pembelajaran di sekitar pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang penting secara pribadi bagi penerima didik.
2. Berfokus pada interdisiplin. Menyelidiki problem kasatmata dan otentik dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penyelidikan otentik. Pembelajaran berbasis problem menghendaki penerima didik menggeluti penyelidikan otentik dan berusaha memperoleh pemecahan-pemecahan kasatmata terhadap problem yang kasatmata pula.
4. Menghasilkan karya kasatmata dan dipamerkan. Kolaborasi. PBM mengharuskan adanya kerjasama antar sesama penerima didik dalam menuntaskan masalah-masalah yang dihadap
Arends (2008: 43) menyatakan bahwa, PBM tidak dirancang untuk membantu guru memberikan warta dengan jumlah besar kepada penerima didik. Pembelajarn pribadi dan ceramah lebih cocok untuk maksud ini. PBM dirancang terutama untuk membantu penerima didik membuatkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelasaikan problem dan keterampilan intelektualnya; mempelajari peran-peran orang terpelajar balig cukup akal dengan mengalaminya melalui aneka macam situasi riil atau situasi yang disimulasikan; dan menjadi pelajar yang mandiri.
Esensi pembelajaran berbasis problem yaitu menawarkan aneka macam situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada penerima didik, yang sanggup berfungsi sebagai watu loncatan untuk penyelidikan (Oon Seng tan, 2009:7). Pembelajaran berbasis problem menciptakan siswa menjadi pembelajar yang sanggup bangun diatas kaki sendiri yanga artinya ada kebebasan kepada siswa untuk mencari dan memeriksa permasalahan yang dihadapi kemudian menemukan pemecahannya dengan teladan atau pedoman yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran berbasis problem penerima didik diberikan situasi yang tidak teratur atau permasalahan yang open ended, sehingga penerima didik diberi kesempatan berpikir dalam mencari solusi permasalahan.
No comments:
Post a Comment